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装在套子里的人说课稿

装在套子里的人说课稿

分类:高三语文教案   更新:2013/1/13   阅读:   作者:佚名   来源:网友提供

装在套子里的人说课稿

《装在套子里的人》是高中课本上的教学篇目,编在小说单元,作为外国短篇小说的一篇范例。但在教学过程中,很多老师对它的处理都是马马虎虎,这里说的“马马虎虎”也就是指老师对学生说的“你们随便看看吧,没有什么难懂的,也没有什么好讲的”。其实“教材无非是个例子”,这篇小说还是有它独到的地方,还是有它的风格范例。通过这个例子还是可以培养学

《装在套子里的人》是高中课本上的教学篇目,编在小说单元,作为外国短篇小说的一篇范例。但在教学过程中,很多老师对它的处理都是马马虎虎,这里说的“马马虎虎”也就是指老师对学生说的“你们随便看看吧,没有什么难懂的,也没有什么好讲的”。其实“教材无非是个例子”,这篇小说还是有它独到的地方,还是有它的风格范例。通过这个例子还是可以培养学生的鉴赏能力。
课文好懂,倒是可以让学生在充分預习完成课后练习的基础上,教师可以设计一教时,让大家分析讨论几个问题。这一教时的方案如下安排。
一、认识典型环境和典型人物的关系。讨论的问题是:从课文中找出有关文字或语段,推知别里科夫所生活的社会环境。
文中典型环境的描写有几处暗示,是要学生找出来加以揣摩的。
“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物,却把整个中学辖制了足足十五年!可是光辖制中学算得了什么?全城都受着他辖制呢!……在别里科夫这类人的影响下,全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年,什么事都怕……”
“我们从墓园回去的时候,露出忧郁和谦虚的脸相;谁也不肯露出快活的感情……我们高高兴兴地从墓园回家。可是一个礼拜还没有过完,生活又恢复旧样子,跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了,局面并没有好一点,实在,虽然我们埋葬了别里科夫,可是这种装在套子里的人却还是很多……”
这里可以结合语言教学重点敲打几处语言文字:
(1)“辖制”是什么意思?别里科夫为什么能辖制全城的人?
(2)“这类人”有什么含义?
(3)大家为什么“谁也不肯露出快活的感情”?
(4)“郁闷、无聊、乱糟糟”是一种怎样的状态?
教师还可以补充一些本文的写作背景:
19世纪,俄国沙皇统治正是最黑暗的时代。一方面工人运动逐渐展开,工人阶级政党正在形成,一场革命风暴即将来临;另一方面,沙皇政府正加强反动统治,疯狂镇压革命运动,到处是黑暗和恐怖,腐败和昏愦。而一部分知识分子也苟且偷生,有些人甚至像别里科夫一样,为反动派效力。由于专制统治的残酷,社会上还相当地存在部分人:因循守旧,畏首畏尾,害怕变革,害怕一切新生事物,他们逃避,把自己装在套子里。契诃夫借这篇小说,对这些革命潮流的阻挡者、投机生存者予以批判和嘲讽。本文中作者既暗示俄国社会革命的必然性和迫切性,又暗示革命历程的艰难。
总结语:正是俄国沙皇专制统治这样的环境造就了别里科夫这样的典型人物,同时,也是别里科夫这样的典型人物维护并促成了典型环境的存在。
二、认识人物形象,并作出公正合理的评价。这是培养学生的赏析评价能力。讨论的问题是:(一)课文表现别里科夫,用了哪些描写人物的手法?你最赏欣的或者受启发最大的是哪种描写手法?(二)别里科夫在生活和思想方面各有哪些“套子”?你对此如何评价?(三)为什么会出现别里科夫这样的人物?请分析其社会原因和个人原因。
第一个问题是让学生学习人物描写,以课文的“例子”学有所得。
第二个问题是要学生学会正确评价人物。对于别里科夫生活的套子,我们只能说是个人癖好,应该让学生认识到,这是无可指责的,尊重和保护生活隐私在我们今天这个社会越来越得到广泛认可。不过文中作者的精心之处还在于暗示出别里科夫生活的套子又来源于思想的套子,这一点倒是应该启发学生认识到。对于别里科夫思想上的套子,又要分两面来评价,一面是,如果他仅是保守、落后、顽固,并不干预别人,我们给他的评价是“可怜” “可悲”,另外一面是,他已经“辖制”别人了,这就“可厌”“可恨”了。
第三个问题是要学生认识到典型环境产生典型人物的道理。个人原因的分析,是要突出对别里科夫“奴性”个性的认识,还要认识到这种奴性的悲剧寄寓了作者什么思想理念,这是启发学生充分认识作品的社会意义。
三、体会契诃夫小说的基本风格。讨论的问题是:结合已读过的其他小说,谈谈契诃夫短篇小说有怎样的风格?
可以让学生结合过去学过的《变色龙》来总结一下契诃夫短篇小说的风格。人物的夸张、整篇的幽默讽刺是其基本风格,学生是能认识到的。
四、启发学生延伸认识。讨论的问题是:在你周围的生活中,或者就你自身而言,是否也有这样那样的“套子”?并说说这些套子带来的危害。
讨论这个问题,要让学生首先弄清“套子”的含义,不能把合理的规定误认为是套子,不能把自己不喜欢的东西都误认为是套子。
这一教时主要采用讨论式,结合语言赏析,完成以上问题讨论,借助课文的例子,训练学生的能力,提高他们阅读鉴赏的水平,以期达到“教是为了不教”的目的。

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