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《祝福》说课稿2

《祝福》说课稿2

分类:高二语文教案   更新:2013/1/13   阅读:   作者:佚名   来源:网友提供

《祝福》说课稿2

一、关于教材《祝福》是高中《语文》第四册的首篇。本学期语文阅读教学的主要内容是小说与剧本。小说占60%,是本学期的教学重点。《祝福》写于1924年2月7日,原刊1924年3月25日《东方杂志》第21卷第6号,后收入作者的第二个小说集《彷惶》,是《彷惶》的第一篇。其深邃的思想,启迪、感染了一代又一代的中国人。从民族文化反省的角度阅读作品,我们深深感到封建的思想、伦理道德,对人性的摧残是无以复加的,它

    一、关于教材
    《 祝福》是高中《语文》第四册的首篇。本学期语文阅读教学的主要内容是小说与剧本。小说占60%,是本学期的教学重点。 
    《祝福》写于1924年2月7日,原刊1924年3月25日《东方杂志》第21卷第6号,后收入作者的第二个小说集《彷惶》,是《彷惶》的第一篇。其深邃的思想,启迪、感染了一代又一代的中国人。从民族文化反省的角度阅读作品,我们深深感到封建的思想、伦理道德,对人性的摧残是无以复加的,它极大的阻碍,甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。封建的伦理,封建的道德,是套在我们民族身上的镣铐和锁链。它造成了我们民族的衰败和落后,造成了我们人生的压抑和不幸。而女性所受的压抑和不幸又远甚于男性。中国妇女则是中国封建思想最大的受害者。鲁迅选择妇女题材,通过《祝福》中祥林嫂这一悲剧人物的刻画,深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。鲁迅对封建文化的鞭挞。在迈向文明社会的今天,仍有其巨大的现实意义。
    二、教学指导思想
    教会学生阅读《小说》是本学期的重点。学生阅读小说并非从高中开始,遵照教学大纲的要求,“语文教学要在初中语文教学的基础上进行”,因此,本课的教学根据“自主、合作、探究”的原则,引导学生回忆初中学习过的鲁迅小说《孔已己》入手,自主阅读《祝福》并初步掌握、理解小说的情节(这一要求安排在课外进行),课内重点引导学生通过小组合作,开展讨论、探讨,达到对主要人物性格的理解,掌握读懂小说,总结主旨的方法,培养学生积极思维,积极探索的学习习惯。
    三、教学目标、重点、难点
    1、教学目标
    根据课本中的单元提示:教学要点是学习分析人物形象和环境描写所起的作用。因此,我确定的教学目标是:
    ①知识目标:掌握小说的基本要素;理解一些与现代汉语意义不甚相同的词语(如“决计”、“肯依”等)的词义。
    ②能力目标:培养学生鉴赏小说的能力(重点是学会分析细节描写的作用)。
    ③情感目标:认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
    2、教学重点和难点
    本课的教学重点,应是引导学生掌握如何分析小说人物性格——对祥林嫂这一人物形象的分析。 再具体的说,就是通过引导学生着重从具体事件(细节)中去分析祥林嫂的性格特征,从而掌握人物分析方法。
    教学难点是把握鲁迅小说主题深刻性(鲁迅小说解剖、抨击中国传统文化在民族心理性格方面形成的种种病态,针眨国民的卑怯性。)
    环境描写的作用(略讲环境描写,安排为《荷花淀》的教学重点)
    四、教法与学法
    1、主要学法与教法
    (1)主要学法:
    A、预习 此文长达万余字,要在课堂上让学生通读全文是不现实的,因此,要强调预习,培养阅读的自觉性。
    B、对比阅读法 由于小说所反映的社会背景,对于今天的学生来说,较为陌生,所以在课堂开始时有必要让学生联系历史知识弄清。但是,学生接触鲁迅小说并非第一次,因此。可引导学生回忆相关知识。进行对比。教师注意突出不同点。在思想内容方面,本文与《孔乙己》、《故乡》、《药》相比,其一,虽然它们的题材相同,但是各有不同的生活侧面,有的反映的是读书人的生活,有的反映的是压在底层的一般农民的生活,有的反映的是城市贫民的生活,而《祝福》反映的则是压在底层的被雇佣的乡村劳动妇女的生活;其二,虽然都表现了反封建的主题,但侧重点各不相同,有的侧重于对封建科举制度的否定,有的侧重于对封建等级观念和私有制观念的批判,有的侧重于对资产阶级民主革命的剖析,而《祝福》则是对封建的政权、族权、神权、夫权等全面而猛烈的抨击,作者对祥林嫂的同情也甚于其他三者;其三,虽然主要人物都有共性,但是他们还有各不相同的个性,就生活环境而言,祥林嫂比其他三者要恶劣得多,她没有孔乙己好吃懒做、自视清高的恶习,却也同样遭到周围人们的冷遇,她有闰土、华老栓一样的勤劳,但是最后却落得一无所有,可见其命运更悲惨,更令人同情。
    在表现形式上,本文与《一件小事》、《孔乙己》、《故乡》等相比,虽然都是以“我”的所见所闻为线索,但是,由于各自表现的主题思想存在着差异,各自采取了仅适合自身的故事顺序。《一件小事》以顺叙为主,以此表现“我”的思想认识的进步。《孔乙己》顺叙中有补叙,使历史和现实连为一线,以此来揭示主人公性格发展的必然性。《故乡》顺叙中有插叙,通过历史与现实的对比,来突出封建制度给人造成的影响之大。而《祝福》则采用了倒叙,把祥林嫂的被沦为乞丐和悲渗的死提在篇首,与地主阶级“祝福”的欢乐声形成鲜明的对照,然后再追叙祥林嫂的生前事迹,揭示两个阶级严重对立的社会根源,表达作者对吃人的封建制度和封建礼教的切齿痛恨和愤怒鞭笞。
    经过这样的比较研究,学生不仅能够捕捉课文的新意向和灵魂,而且也提高了质疑、析疑、释疑的能力,使原有的认识结构和思维势态在深度和广度上有所掘进,同时,也为今后的学习积累了可以借鉴的经验。
    C、比较法 此文是现代文学作品,不少词语如“决计”、“肯依”等与现代汉语意义不甚相同,正好可用来训练利用上下文推断词义的能力。
    D、讨论法主要运用在第三课时中对本文主题的理解上。
    (2)教师课堂教学中主要使用分析引导、提问法。
    五、教学过程
    本课文的教学用三课时
    第一课时(三个基本步骤)
    本课时的主要教学目的是:整体感知,梳理情节。主要采用个体研读、小组讨论、教师引导总结的方法。可这样安排教学——
    1、作为检查预习的方法之一,挑选几位同学复述祥林嫂的不幸经历。复述时要求:a)只作纯粹的叙述,不带议论分析(一带上议论,他们就非常自然地开始讲空话套话了);b)叙述时要突出与悲惨命运有关的细节;c)要有感情地复述,尽可能进入祥林嫂的情感世界,真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸。
    2、在复述课文的基础上,通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式,得出本文线索提纲:
    序幕:  鲁镇祝福景象和鲁四老爷
    结局:  祥林嫂寂然死去
    开端:  祥林嫂初到鲁镇
    发展:  被卖改嫁
    高潮:  再到鲁镇
    尾声:  祝福景象和我的感受
    3、布置学生课后细读课文,注意主要人物的语言、肖像、对话描写、为第二课时的人物分析作预习。
    第二课时(五个基本步骤)
    本课时的主要教学目的是:引导学生掌握分析人物性格的方法。
    以祥林嫂为主,鲁四老爷、四婶、祥林嫂的婆婆、柳妈、 “我”等其他人物的分析,结合练习3的分析句段进行。主要采用教师提示、提问、学生小组讨论的方法。
    特别要指出的是:a、人物分析不能离开课文阅读。一定要引导学生在仔细品味课文的基础上进行。 b、作者对人物性格的刻画是通过情节(特别是细节描写)完成的。c、小说人物命运变化的原因、结果,往往是小说要揭示的主题。
    1、示范分析肖像描写(注意引导学生理解细节描写):
    问:鲁迅说:“要极俭省地画出一个人的特点,最好是画出它的眼睛。” 本文有几处描写到祥林嫂的眼睛?从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点
    肖像描写:找眼睛 论特点
    初到鲁镇——顺着眼(善良、安分)
    再到鲁镇 ——顺着眼,眼角带着泪痕(再受打击,内心痛苦)
    讲阿毛故事——直着眼,瞪着眼 (精神有些麻木)
    捐门槛——分外有神(又有希望)
    不让祝福——失神 (再受打击)
    行乞——眼珠间或一轮(麻木)
    问有无灵魂——忽然发光(一丝希望)
    2、引导学生分析人物语言描写 (注意引导学生理解细节描写)
    与我对话灵魂有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理
    对四婶讲阿毛——痛苦、自责
    对大家讲阿毛——麻木、空虚
    与柳妈的对话——精神重压,陷入恐惧
    3、引导学生分析人物行动描写(注意引导学生理解细节描写)
    反对再嫁——逃、撞
    怕被分身——捐(门槛)
    怀疑灵魂——问
    4、总结
    祥林嫂守寡不成(遭劫被卖)——守家不成(丧夫失子)——守命不成(赎身行乞),是一个不幸的女人。 祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了,她的悲剧不是个人的悲剧,而是社会的悲剧。
    5、布置学生课后思考,为下一节的课堂讨论作准备:
    a、作者安排祥林嫂遭受挫折的时间都发生在春天或临近春天(A、 (春上死了丈夫),逃到鲁镇做工。B、 (新年刚过),被婆婆卖到贺家坳。C、(春天)(过年时) 阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季节,给人无限的生机和希望,但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅'>鲁迅先生巧妙的安排有什么含义?
    b、小说为什么以《祝福》为题,而不是祥林嫂?
    c、谁是杀害祥林嫂的“凶手”?
    第三课时(讨论课)(三个基本步骤)
    本课时

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