您现在的位置: 3edu教育网 >> 海量教案 >> 语文教案 >> 八年级语文教案 >> 正文    3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新!

探讨新课程背景下《芦花荡》的语文课堂教学设计

探讨新课程背景下《芦花荡》的语文课堂教学设计

分类:八年级语文教案   更新:2013/1/13   阅读:   作者:佚名   来源:网友提供

探讨新课程背景下《芦花荡》的语文课堂教学设计

【设计简说】芦花荡是编排在人教版八(上)一战争为主题的单元,本文人物充满了传奇色彩,语言诗意盎然。以下课堂实录是备课组成员集思广益形成的教学流程的课堂呈现。意在让学生通过多种阅读活动去熟悉人物──走近人物──喜爱人物──敬佩人物。同时感受孙犁文章语言清新淡雅,充满诗情画意的特点。【课堂实录】一、导入:话说英雄师:英雄就是这样的人:他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生,有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲;他有岳飞

【设计简说】
  芦花荡是编排在人教版八(上)一战争为主题的单元,本文人物充满了传奇色彩,语言诗意盎然。以下课堂实录是备课组成员集思广益形成的教学流程的课堂呈现。
  意在让学生通过多种阅读活动去熟悉人物──走近人物──喜爱人物──敬佩人物。同时感受孙犁文章语言清新淡雅,充满诗情画意的特点。

【课堂实录】
一、导入:话说英雄
  师:英雄就是这样的人:他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生,有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲;他有岳飞精忠报国的爱国情怀;他有林则徐收复失地的殚精竭虑;他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神,有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的文明史,就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天,我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。

二、寻读:感知全文
  师:芦花荡讲述的就是一位老英雄的传奇故事,速读全文,四人小组用“接龙”的方式概括这个故事。(提示:四句话把握记叙要素。)
  生1:老头子护送两个小女孩过敌人的封锁线。
  生2:由于过于自信,大女孩挂花了。
  生3:老头子心里感到懊丧,发誓叫敌人十个人流血。
  生4:老头子手无寸铁,智歼鬼子为孩子报了仇。

三、析读:赏析人物
  师:讲完老人的故事,喜欢这位老人吗?最喜欢他哪一点?说说自己的感受。
  生1:他对苇塘里的负责同志说:“你什么也靠我,我什么也靠水上的能耐,一切保险”──自信。
  生2:“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血。”──言出必行,说到做到。
  生3:“举起镐来砸着鬼子们的脑袋,像敲打顽固的老玉米”──对敌人恨之入骨。
  生4:事先设好埋伏,引诱鬼子上钩──机智、聪明。
  生5:像个没事人,早出晚归,悠闲的心情撑着船──勇敢、身怀绝技、乐观。
  师:老头子这个无名英雄,充满了传奇的色彩,奇就奇在他神通广大的本领,奇就奇在他自信而有自尊的性格,奇就奇在他悠闲而又乐观的情绪。

四、品读:感悟主题
  师:老人有没有让人不喜欢的地方?找出有关的语句,谈谈自己的感受。
  生1:过于自信自尊“不怕,洗一洗吧。不怕,他打不着我们。”太自以为是。
  生2:爱逞能,打鬼子还要二菱跟着来看热闹。
  生3:爱面子,出了一点差错,就觉得没脸见人。
  师:从中,你还能读出别的吗?
  生1:我认为大菱受伤不是老头子的自以为是造成的。“不怕,他打不着我们”柔和地说,“柔和”可以看出他对孩子们的喜欢和爱
  生2:我认为,他的过于自尊自信,正是体现了他战胜敌人的坚定信念。
  师:你觉得这是一位怎样的老人?
  生1:坚毅刚强的老人。
  生2:是一位把对孩子的慈祥和爱深埋心底的老人。
  生3:是一位非常有个性的老人。
  生4:是一位有高度责任心的老人。
  师:老头子不是一个高、大、全式的人物,他是一位极具个性美、人性美、有立体感、多面性人格魅力的人物形象。他的过于自尊自信丝毫不会成为我们不喜欢他的理由,反而更促使我们喜欢这位传奇英雄。

五、集读:积累语言
  师:孙犁曾说:“抗日战争时期,人民爱国的热情和战斗的英勇,是善良和美好达到极致时的一种境界,也是一种美到极致的境界。”因此他笔下的战争不是弥漫着血腥味,而是笼罩着诗情画意。因为他要用美好的环境来烘托美好的人性和心灵。
  请在文中找出写景语句,选择你最喜欢的一句,说说它是怎样为表现老头子的英雄形象服务的。
  生1:“看见一只小船从苇塘里撑出来,在淀里像一片苇叶,奔着东南去了。”──写出小船的轻快敏捷,也烘托出撑船者的高超技艺。
  生2:“鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒”──象征斗争的胜利,英雄凯旋而归。
  师:孙犁不是正面描写刀光剑影,而是采取武戏文唱,以明媚如画的风光来烘托老人的传奇英雄形象。

【评议】
  1、线索简明、重点突出:
    这个教学设计以“读”为主线索,贯穿全文,从面向全文、整体感知的“寻读”到指向关键语句的“析读”、“品读”再到景物描写这个点上的“集读”,能体现设计线条单纯明朗,重点突出、层次细腻的特点。
  2、问题引领、激活思维:
    从课堂的组织形式来看,此设计创设了和谐的情境,来突破教学的重点和难点,由“喜欢老头子的哪一点”和“不喜欢老头子的哪一点”两个主问题入手,引导学生对人物形象进行由浅入深分析,符合学生的认知规律。课堂开篇的故事接龙,激发了学生的灵动感、兴奋点,在学生兴趣高涨的时候抛出了教学的重难点,这样易于把教师的教学目标转化为学生学习的目标,从而来激发学生的求知欲。
    当学生发现老人身上所具有的自信、智勇双全、神通广大、爱憎分明、乐观悠闲时,教师并没有仅仅停留在“喜欢”他的层面上,而是适时点拨引导:“有没有不喜欢的地方?”“你还能读出别的味道吗?”凸显了教师在课堂上“平等中的首席地位”,使学生对探究的学习内容发生兴趣,继而由浅入深地钻研文本。
  3、师生互动、心灵对话:
    曾记得一位教育家说过:“要培养学生的对话意识,首先应该培养的是批判意识。”在探究“老人的不喜欢之处”时,有的同学分析到老人接连说了三个 “不怕”,却还是让大菱挂了花,太逞能!太自以为是!然而这种看法马上激起了另一种反对意见:“正是老人对两个孩子的过分喜爱,才让他暂时忘了这种危险。”由此激活了学生的思维,进一步品读外貌描写,进一步领悟到这位刚毅的“老鱼鹰”背后所隐藏的一份柔情,进而认识到人物塑造的立体性、多面性。这样就培养了学生的创造性思维、创新思维。
  4、自主学习,学有所得:
    此课例设计十分注重学生的自主学习,学生深入研读的语句是自己选择的最喜欢的语句,品读赏析课文的过程更是学生自主体验课文的阶段,充分关注学生个体的独特阅读感受,同时还着眼于学生阅读方法的指导,感知全文、分析人物形象、品位语言等阅读方法渗透在浏览、精读、积累能课堂实践活动中,也正体现了课堂价值的评估不是过多关注教师教了某项具体知识,而是关注学生是否主动参与学习了,是否学会了,是否会学了。

| 设为首页 | 加入收藏 | 联系我们 | 版权申明 | 隐私策略 | 关于我们 | 手机3edu | 返回顶部 |