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《芦花荡》教学设计17

《芦花荡》教学设计17

分类:八年级语文教案   更新:2013/1/13   阅读:   作者:佚名   来源:网友提供

《芦花荡》教学设计17

【教学设计】本课教学着眼于学生的学习和发展,在尊重学生情感体验的基础上,紧扣小说特点,从故事情节、环境、人物三方面引导学生分析课文,教会学生分析小说的基本方法。同时通过佳作欣赏和延伸拓展的内容对学生的课外阅读能力进行培养并激发学生的爱国热情。在教学中充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精,由整体到局部,引导学生从故事情节到景物描写再到人物形象艺术手法进行感知、感受、感悟,让学法在感受中明确,让

【教学设计】
  本课教学着眼于学生的学习和发展,在尊重学生情感体验的基础上,紧扣小说特点,从故事情节、环境、人物三方面引导学生分析课文,教会学生分析小说的基本方法。同时通过佳作欣赏和延伸拓展的内容对学生的课外阅读能力进行培养并激发学生的爱国热情。在教学中充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精,由整体到局部,引导学生从故事情节到景物描写再到人物形象艺术手法进行感知、感受、感悟,让学法在感受中明确,让语文素养在感悟中形成,让思维品质在探究中提升。
【教学目标】
  1、知识与技能:
    了解有关作家、作品的文学常识。
    了解小说的特征。
    学习抓住人物性格特征进行描写的写法。
  2、过程与方法:
    紧扣小说特点,从故事情节、环境、人物三方面引导学生分析课文,教会学生分析小说的基本方法。
    通过佳作欣赏和延伸拓展提高学生的课外阅读能力,开展讨论,激发学生的爱国热情。
  3、情感、态度与价值观:
    体会孙犁小说诗情画意的语言美。
    领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。
    认识到英雄的中国人民是不可战胜的,培养学生爱国主义情感。
【教学重点】  学会分析一般小说的方法。
  掌握小说通过故事情节塑造人物形象的方法。
【教学难点】  探究人物描写和环境描写的作用。
【教学方法】
  1、快速阅读法:
    让学生以较快速度默读,整体感知文章大意,再用简洁地语句梳理概括内容要点。
  2、讨论点拨法:
    在教学中,充分发挥学生的主动性,合作讨论,探究小说的三要素。引导学生思维来突破教学重难点。少数地方,教师做必要的引导、讲解。
  3、延伸拓展法:
    激活学生的思维,就关于战争类的文章进行联系阅读,充实有关细节,培养爱国主义情操。
【教具准备】
  小黑板或投影仪、资料卡片。
【课时安排】
  2课时。
【教学内容】
  《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争,一个老头子撑着一只小船,在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁,为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪,只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领,在万亩苇塘里穿梭,从未发生一次意外,靠了他,游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时,撞上了敌人的小火轮,一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量;但他发誓要为女孩子复仇,第二天,他单身智斗敌人,一个个地收拾了他们,为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩,人物形象鲜明,环境描写也很有特色,是值得我们学习借鉴的。
  第一课时讲授:欣赏微型小说《退刀记》,复述课文,熟悉小说情节,了解文中环境描写的特点,分析环境描写的作用。
  第二课时讲授:分析人物形象,了解塑造人物形象的方法,补充网上短文一篇,培养学生的爱国主义情操,并照应开头。
【教学过程】
第一课时
〖佳作欣赏〗(预计9分钟)
  师:同学们,你们读过并看过不少描写战争的文学作品和影视作品,对战争有哪些看法呢?
  生自由讨论。
  指定2~4名学生回答(用时间4分钟)。
  预计学生回答内容:
  1、赞成战争:
    能够获得巨大的物质财富和在血与火的考验中锻炼自己,成就自己。
  2、反对战争:
    战争的残酷与无情,造成巨大的物质损失和人员伤亡。
  3、既反对又支持:
    战争有正义和非正义之分。我们反对非正义战争,支持正义战争,因为,只有消灭了一切侵略者,我们才能赢得真正的和平与自由。
〖教师小结〗
  我们热爱和平,但我们决不乞求和平;我们反对战争,但我们决不害怕战争。必要时,我们会勇敢地迎击战争,保卫和平。
  下面,我们先来欣赏一篇微型小说,看看作者告诉了我们一些什么。
  指定一名学生朗读,其余学生听并思考(用时5分钟):
 
退刀记
[新加坡]希尼尔
  干了多年的店员,遇到的怪事可真不少。
  就说前些时候吧!一位老妇人来到了柜台前,硬说要把东西退回。
  “老太太,这把刀子你已经用了一个时期了,退不得的呀!”
  “可是,可是这种刀子太阴冷,用了令人厌恶心寒!”
  “哼哈,老太太,您看看,这类牌子与款式,市面上流行得很啊!”
  “我知道。我知道。不过,以前被用来杀了不少人呢。”
  “不可能吧?这是最新设计的。”
  “有,有,杀了人……”“您看见了?”
  “哦,这──倒没有,我若看见了,我也没命了。”
  “那可别乱说,小心警察找你问话。”
  “但是,我老伴,还有幼弟全家是被杀过了?”
  “全家!真的?报警了没有?”
  “没有!不可能的……凶手还歪曲了真相……”
  “哦”
  我不知如何接下去才好。老妇人看到我态度坚硬,没有意思接纳她的退货,也就怅然离开了。
  临走时,我想想,不可能吧!这么一把小刀子,杀不了这样多人的。我拉开喉咙问道:“老太太,是在哪儿发生的啊?”
  “南京。”
  “什么?南京街?”
  我蹲下柜台,把那种款式的刀子取出,研究了好一阵子,没什么特别的,只是刀锋较光亮了些吧!还有一排小小横行的字样:日本制造。
 
  师:大家听后分组讨论文章要表达的主题?并推举代表发言。
  预计学生回答内容(本文有一定难度,不需要学生深入分析):
  1、讲述“我”没有为老妇人退刀的故事。
  2、讲述了一位老太太退还购买的日本造的刀,但没有成功的故事。
  3、讲述了日本制造的南京大屠杀对一位中国人的影响的故事。
〖教师点评〗
  宋人严羽说:“语忌真,意忌浅,脉忌露,味忌短。”用这句话评价本文非常适宜。
  南京,3000000名手无寸铁的同胞遭残害──“老妇人”没有忘记,她也永远不会忘记!因为“她”的老伴和幼弟全家是在那时被杀的。在“日本制造” 的东西日益被世人使用的今天,在“南京大屠杀”不断离我们远去的时候,我们仍要关注“刀锋较光亮”的日本刀!
  在日立冰箱、东芝彩电、松下空调、本田摩托──不断闯入我们的家庭时,在日本学生教科书对侵华历史一再进行修改时,在科索沃的平民不断被北约导弹炸死的今天,微型小说《退刀记》还是能给人许多联想的。
  忘记历史就是背叛。我们不能忘记战争!更不能忘记历史的悲剧!
  可见,战争对人们的影响是多么的巨大!
〖新课教学〗
一、导入、课前热身(预计用时8分钟)
  今天,我们来学习当代作家孙犁先生的一篇代表作,这也是一篇以战争为主题的文章。
  1、教师板书课题,出示学习目标(投影或小黑板显示):
  1、知识与技能:
    了解有关作家、作品的文学常识。
    了解小说的特征。
    学习抓住人物性格特征进行描写的写法。
  2、教学重点:
    学会分析一般小说的方法。
    掌握小说通过故事情节塑造人物形象的方法。
  3、教学难点:
    探究人物描写和环境描写的作用。
  2、检查预习情况:
   ⑴ 学生快速默读课文,了解课文内容。
   ⑵ 学生积累并完成以下内容(用投影仪或小黑板显示):
  1、识记重点字词:
   提防(dī)  竹篙(gāo)  苇塘(wěi)          
   疟子(yào)  寒噤(jìn)  吆喝(yāo hē)          
   蹿(cuān)  仄歪(zè)  一梭机枪(suō)          
   趴(pā)  扒(bā)  转弯抹角(mò)          
   飒(sà)      
    能耐:技能;本能。
    张皇失措:慌慌张张,不知怎么办才好。
    央告:央求
    转弯抹角:沿着弯弯曲曲的路走。比喻说话、做事不直截了当。
  2、填空题:
    孙犁,现代(小说)家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。1944年在延安,他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品,以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。(《白洋淀纪事》)是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集,本文是他的“白洋淀纪事”之二,“之一”是他的另一篇小说(《荷花淀》)。文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派──(“荷花淀派”)的主要代表。他们的作品,一般都充满浪漫主义气息和乐观精神,情节生动,语言清新,朴素,富有节奏感,描写逼真,心理刻画细腻,抒情味浓,富有诗情画意,有“诗体小说”,之称。
     (学生齐读字词,抽1~2名学生当众做填空题。)
二、合作探究
  师:本文是一篇小说,小说是一种文学体裁。它以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。人物、故事情节和环境构成了小说的三要素:
  1、人物要素:
    (包括主要人物和次要人物)小说的人物是虚构的,是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的,因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样,可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写,也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓,刻画其性格的一个或几个侧面,还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
  2、情节要素:
    小说的情节一般比较完整,往往有开端、发展、高潮和结局,有时前面有序幕,后面还有尾声,能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
  3、环境要素:
    小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多,主要是为了表现人物的身份、地位、行动,表达人物心情,渲染当时的气氛。
  现在我们就根据小说的三要素对本文进行分析:
  1、概括故事情节:(预计用时6分钟)
   ⑴ 概述故事(学生思考并回答):
     要求:
    ① 交代清楚时间、地点、人物、故事发生的起因、经过、结果。
    ② 语言简洁。
    ③ 可以按照课文的顺序复述,也可以打乱课文顺序有创造性地复述。
      预计学生回答内容有:
    ① 芦花荡里生活着的人:一位具有传奇色彩的英雄老头,一对勇敢的姐妹。
    ② 芦花荡发生的故事:一次惊心动魄的护送,一次酣畅淋漓的复仇。
   ⑵ 复述故事情节(教师小结):
     故事发生在抗日战争,一个老头子撑着一只小船,在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁,为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪,只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领,在万亩苇塘里穿梭,从未发生一次意外,靠了他,游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时,撞上了敌人的小火轮,一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量;但他发誓要为女孩子复仇,第二天,他单身智斗敌人,将敌人诱进他的埋伏圈,一个个地

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