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《在山的那边》教学杂谈

《在山的那边》教学杂谈

分类:七年级语文教案   更新:2013/1/13   阅读:   作者:佚名   来源:网友提供

《在山的那边》教学杂谈

【浙江省萧山市楼塔镇中学陈信云】〖造就“山雨欲来风满楼”的气氛,激发学生的写作兴趣·提倡模仿,培养文风〗进入初中的第一课《在山的那边》课后有个练习以“我终于见到了大海”为题写一段话,我请看到过大海的学生举手,寥寥无几,试想,假如一个从未见过大海的人,要他写出大海的碧浪翻滚、变幻无穷简直是不可能的,所以要提倡模仿。虽然现在中高考作文提出&

【浙江省萧山市楼塔镇中学 陈信云】
〖造就“山雨欲来风满楼”的气氛,激发学生的写作兴趣·提倡模仿,培养文风〗
  进入初中的第一课《在山的那边》课后有个练习以“我终于见到了大海”为题写一段话,我请看到过大海的学生举手,寥寥无几,试想,假如一个从未见过大海的人,要他写出大海的碧浪翻滚、变幻无穷简直是不可能的,所以要提倡模仿。虽然现在中高考作文提出“写出真情实感”,要求学生平时养成写“真作文”的习惯。但“模仿绝不同于抄袭,抄袭是照搬他人的智力成果,而模仿写作是仿佳文的写作手法、语言风格、借鉴材料的方式等。”但应特别强调,模仿一定要加入学生自己的智力劳动,那么该如何模仿写作?学生可自行练习,从仿词(找同义词,丰富词汇量)、仿句开始(主要是模仿句式、改换词语),然后仿段、仿篇(如改换材料、改变主题、改变人称、改变叙述方式等);也可以先看一篇文章,再独立描述,加入自己的情感,增强对语言的把握能力。模仿写作能让学生在写作过程中体验写作技巧,这比只听写作技巧课效果好得多,此举还可以降低写作难度,激发学生的写作兴趣,循序渐进地提高写作水平。

【湖南省永州市宁远县太平镇中心学校 张尚军】
〖创设阅读情境,优化教学方法·创设问题情境──提挈全文〗
  教学七年级语文上册《在山的那边》这课时,引入新课后,我用投影片出示有联系的三个问题:1、诗中的“山”和“海”除字面意思外,还蕴含着什么意思, “山”和“海”各指什么?2、这首诗作者借群山和大海表达了一个什么哲理?3、全诗表达了作者怎样的感情?三个问题环环相扣,逐层深入,涉及课文的线索、内容和主题,蕴含了文章的“小时候—长大后—找到海”的结构思路,对学生从整体上把握全文起引导、定向作用。学生带着问题读课文,很快理清了文章的结构脉络,体会到诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念,并以自己的人生感悟启示我们,奔向理想的人生征途是漫长的,只要战胜困难,坚持奋斗,理想终将实现。

【福建省龙岩市永定县第二中学 陈丰华】
〖语文教学与问题意识养成探索·“授之以渔”,让学生掌握发现提出问题的方法〗
  学习往往是从模仿和借鉴开始。要让学生掌握发现提出问题的方法,教师应教给方法“授之以渔”,让学生掌握发现问题的思路与角度以及提问的方法。现行的教材课文后面设置了不少对课文内容整体把握或局部探微的问题,以人教版七年级语文课文《在山的那边》为例,课后第一题是“朗读全诗,感悟诗中思想感情,诗歌除文面上的意思外,往往有深层含义。探究一下,诗中‘海’与‘山’蕴涵着什么意思?”这个问题是从整体把握的角度去提问的。第二题是“联系上下文,品味下边诗句中加点词语(括号里的问题可供参考)。”这是属局部探微的问题,括号里的问题提供了提问的方法。学生通过学习模仿和借鉴,可从中掌握提问的方法,使得提问有目的性,问题的思路更加清晰。

【重庆市北大附中重庆实验学校 涂利军】
〖改变教学观念,强化主体意识〗
  语文课程具有承载社会机构或个人有关思想、政治、道德以及审美的价值的功能;语言的学习还有助于其他学科的学习。语文学习过程是人实现自我成长的过程,激发人创造力与生命力的过程,语文教育活动是在特定的时空中,教师与学生双向的积极生命运动的过程。
  我在平时教学中,抓住一切时机(如:每日格言)和教材中的有利因素,引导学生充分认识到学习是自己的事,要主动读书、主动思考、主动练习。充分培养学生良好的学习习惯和意志品格,变“要我学”为“我要学”,让学生爱学习、能学习、会学习,让学生的主体作用得到实实在在的发挥。
  古人云:“教学相长”,教与学是双边活动。教师要认识到学生是有主观能动性的人,要相信学生的内在潜力,摆正教与学、知识与能力的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,培养阅读能力和良好的阅读习惯,使学生自己能读书”的目的来指导、设计和评价自己的课堂教学,正确认识老师的作用、摆正师生的地位,更新教学观念,强化主体意识。比如:在第一篇课文《在山的那边》的教学中,我要求学生预习时运用“圈点批注法”提出问题,课堂上大家探讨。上课时学生提出了问题,还没等老师点拨,学生自己就争先恐后地回答了同学提出的问题,课堂气氛活跃,问题也得到了解决,也激发了同学们学习的兴趣。

【浙江省温州市瓯海区景山中学 杨朝宇】
〖也谈几点诗歌教学的反思〗   
  新教材(人教版)第一课就是篇诗歌《在山的那边》,教完本课后也谈几点诗歌教学的反思:
  1、课堂开始从学生的切身感受出发,引导学生以自己的切身体验去感悟诗歌的感情,不用老师多讲解,学生会马上就领悟了诗情,为下面进一步分析理解诗歌奠定了基础。
  2、注重了诗歌“无诵不成诗”的特点,注重朗读,引导学生“读中悟情,以情带读”,使得学生对诗有了更深的感受和领悟。
  3、通过诗歌评改,达到了引导学生理解分析诗歌是怎样表现主旨、抒发感情的这一目的,而这种目的的实现,是通过学生的各抒己见,在不知不觉中实现的。学生的理解和接受来源于自己的思考和分析,所以接受得自然且主动,比起老师带动学生一字一句分析,效果好很多。同时,也培养了学生独立大胆的质疑、反思精神和思考分析能力。
  4、通过仿写训练,让每一个学生都成为“诗人”。写诗本身对于中学生来说,就具有神秘的诱惑力,这一步本身就抓住了学生的这一心理,加上前面的教学作基石,学生的仿写兴趣水到渠成,自然就特别高涨,他们竭尽自己的写作才华,让自己的第一首诗熠熠闪光。不管这些诗本身怎样,学生的兴趣、主动和积极性被调动起来,这比什么都重要,这就是成功的。

【广东省顺德市梁季彝纪念中学 梅彩萍 】
〖巧立悬念,激发兴趣〗
  在教学的“前奏”环节中必须想法设法吸引学生的注意力,尽可能地将万千思绪化为统一的方向,这便于学生从行为上、思想上完全进入课堂,为下面的程序做强而有力的保证。例如:在教读《在山的那边》一文时,我首先向学生设置悬念:在山的那边究竟是什么呢?接着有学生自由地发问并将自己的想法与其他同学分享,并且用简洁的语言描述山的那边是一幅怎样的画面。然后,我提出作者仅仅写山和海吗?山和海有其他的含义吗?为什么用“在山的那边”为题目呢,请同学们边想边阅读下文。有层次性地引导学生带者悬念,主动、积极地学习,加强对课文内容的理性认识。

【天津市武清区雍阳中学 石玉旺 马艳红】
〖构建新课标指导下的新课堂·注重过程性,设疑探究〗
  七年级第一课《在山的那边》,这是新课改的第一课,贯彻新课改精神要有个好的开端,为开创研究性学习的局面以及将来学习、探究能力的发展奠定良好的基础,因此,教师只能起引导、扶助、鼓励作用,让学生学会自己研究、自己探索。教学时,先让学生看导语,然后默读课文,教师范读再领读,最后齐读,下一步就是探究重点内容。让学生边读诗边用铅笔打问号,提出问题,(因为探究首先要发现问题,疑难是问题,深层含义也是问题。)对于学生没有提到的问题,进行补充,最后师生一起归纳了如下问题:
  1、“在山的那边,是海”,对这个“山”字,“我”小时候的理解和今天的理解有什么不同?
  2、诗人领悟妈妈所说的“海”,“是用信念凝成的海”,不是自然界的海,那么,什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?
  3、读第一部分,你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子?他为什么想到山的那边,而且是“常伏在窗口痴想”?为什么又说自己的想望是“幻想”?
  4、“隐秘的想望”指的是什么?为什么说“隐秘”?
  5、山那边的青山,为什么“铁青着脸”?
  6、“给我的幻想打了一个零分”改用议论语言,怎么样?
  7、“一颗从小飘来的种子”指什么?一座座山顶为什么诱惑着我?“我”为什么失望?心灵为什么是枯干的?“海潮漫湿枯干的心灵”又是什么意思?
  8、结尾表达的信念,如果用议论语言该怎么表达?
  对于以上这些问题,指导学生通过朗读把握整体形象,可以告诉学生:“诗歌的语言是高度凝练的,要理解诗歌的内容,首先要理解重点句子的含义,要理解句子的含义,关键在于分析句中重点词语的含义。”于是引导学生从分析词语入手,并结合生活实际进行探究,如:本课重点是“海”与“山”的象征意义,特别是 “无数座山”的象征意义,引导学生从“生活就像爬大山”这句歌词谈起,然后一起谈爬山的感受,学生都能说出自己的见解,都认为爬山是艰辛的,可以锻炼一个人的意志,强者勇往直前,弱者唯唯诺诺,经过一翻讨论,再联系生活实际,“山”、“海”、“无数座山”的含义学生很快就理解了。“山那边的青山,为什么 ‘铁青着脸’”这句较抽象,学生很难懂,可以这样问学生:“父母对你有没有过铁青着脸的时候?你对别人有没有过这种情况?如果有,又是什么原因?”学生把自己犯错误遭家长训斥时父母“铁青着脸”的“凶相”描述得栩栩如生,我又引导他们分析出现“铁青着脸”的原因。在这样引导下,结合诗句内容以及作者当时的情况,学生可以轻松地理解到:“我”希望看到大海,结果望见的依然是山,大失所望,沮丧极了,好像山也在那里责备我“痴心妄想”,所以“铁青着脸”。在这样的指导下,学生边读边讨论,由词到句,由句到篇,诗的内容很快就理解了,作者的思想感情也就把握了。继续让他们欣赏一首小诗,运用以上方式,他们很快就把这首诗理解了。
在教师的指导下,学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,经历了由不知到知这样探索、思考的过程,他们不仅获得了相应的知识,更重要的是通过自己的身体力行掌握了解决实际问题的方法,真正实现了语文教学由被动接受到主动求知的转变。

【北京市丰台区实验学校 吴俊材】
〖课前反思,教学成功的前提条件〗
  当前,我国正在深入开展基础教育课程改革

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