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《在山的那边》听课上课

《在山的那边》听课上课

分类:七年级语文教案   更新:2013/1/13   阅读:   作者:佚名   来源:网友提供

《在山的那边》听课上课

《在山的那边》听课上课浙江省湖洲市长兴县实验初中范剑萍推荐第一节导学稿公开课,倪老师执教《在山的那边》。演讲同学讲析了古诗《过故人庄》,讲得真不错,不是从哪里摘录的,而是来自于她自己的理解,简直就是一篇优美的赏析散文。她说,读此诗时,有一种天空是那么晴朗,心情也万里无云的感觉。我们听时也被感染了。课后,我借来了她的稿子,拿去给1班2班的孩子欣赏一下。倪老师的新课过程流畅自然,注重学生的听说读写能力

《在山的那边》听课上课
浙江省湖洲市长兴县实验初中 范剑萍
  推荐第一节导学稿公开课,倪老师执教《在山的那边》。
  演讲同学讲析了古诗《过故人庄》,讲得真不错,不是从哪里摘录的,而是来自于她自己的理解,简直就是一篇优美的赏析散文。她说,读此诗时,有一种天空是那么晴朗,心情也万里无云的感觉。我们听时也被感染了。课后,我借来了她的稿子,拿去给1班2班的孩子欣赏一下。
  倪老师的新课过程流畅自然,注重学生的听说读写能力的培养,尤其注意阅读习惯的养成。结合导学稿学诗,让学生明白导学稿的指导意义;比如诗的特点,怎么读诗,批注阅读方法的运用,巧妙自然的拓展等,都是有效的。
  自己上课时,采用了倪老师的基本流程和有特色的板书,强化了“朗读指导板块”和“交流批注阅读板块”压缩了主题的说、写延伸。
  朗读指导,第一次朗读,就要高起点,声音响亮,敢于读,敢于亮嗓子;会听朗读,敢于评价。所以我组织了三遍个别挑战朗读,感觉是一遍比一遍好,更重要的是学生初步明白了怎么读好一首诗。
  交流批注阅读板块,让学生充分交流,老师适时追问,落实到用字用词。目的在于,不仅要让学生从字词中去品味诗歌中蕴含的感情,同时也借此告诉同学们可以这样批注,从不起眼的字词中、从一个标点中、从段落结构特点中去捕捉文章的精华。
  再是充分让学生提问题,质疑问难,全班解答。比如:
  “为什么说怀着一种隐秘的想望?”
  “为什么给我的幻想打了一个零分后用感叹号?”
  “妈妈,那个海呢?”为什么单独一段?
  “一颗从小飘来的种子”这种子是什么?为什么是飘来的?
  “哦,山那边是海吗?”“哦”的读音读几声?
  ……
  我想这样让学生去寻找问题,去解答,对培养学生的思维能力有帮助,也有助于阅读的深入。
  不满意的是学生主动发言的面不广,没有举手如林感,还需要鼓励发动。

在“山”的那边──《在山的那边》教学后记
北京市朝阳区北京市工业大学附属中学 王艳坤
  接手新初一的第一节课是和学生共同学习一首诗歌《在山的那边》。这是一首抒写大山里的孩子对美好未来充满期望的诗篇。在我配合着和谐而又激昂的旋律范读完毕之后,我听到教室里响起了热烈的掌声。此时,学生们的情绪也受到感染,摩拳擦掌,跃跃欲试。我又请一位同学伴着音乐有感情地朗读,她也读得很入境,感觉很棒。此时,我却没有抓住这个大好机会,让学生们在这本已营造好的氛围中带着已经调动起来的情绪再去深入地朗读,而是让他们用准确简洁的语言来概括两节诗的分别写了什么内容。然后首先交流第一节诗写了什么内容,学生们说出的答案五花八门。学生们只抓住其中的某一句或某几句进行概括,犯了“只知其一,不知其二”的错误。于是我又针对学生概括的情况进行了方法上的指导,然后再让学生们互相探讨去概括第二节诗的内容。这一节课的后半部分就在引导学生对诗歌内容的概括中艰涩地完成了。一节课下来,觉得并没有达到预期的效果。
  反思自己的教学设计,虽然有学生的朗读和探究活动,也有学习方法的指导,另外也准备了一首小诗让学生理解内容作为对目标达成度的检测,但是作为诗歌教学,我犯了两个致命的错误。其一,忽略了学生的朗读,是那种深入的朗读。我后来曾经请教过教研员冉老师,在诗歌教学中如何选择最佳的切入点。冉老师云淡风清般只说了一个字:“读”。此时的我方觉醍醐灌顶。是啊,朗读是最佳的切入点,不是说“读书千遍,其义自现”吗?没有给学生充足的时间去尽情地朗读,去充分的思考,只一味地希望学生立刻顿悟准确地说出诗歌内容,真有急功近利之嫌。应当在学生们的情绪被充分调动起来以后因势利导,学生们在反复诵读中自然会对内容有理解有感悟。其二,诗歌是一种表意含蓄的文体。用诗歌作为载体,对学生进行概括的训练稍欠妥当。鉴赏诗歌的方法应当是抓住诗中的事物形象(意象),借助联想和想象,体会诗中创造的意境,从而把握作者的情思。本诗中主要描写了“山”和“海”两个意象,诗中的“我”从小向往着大海,希望一睹大海秀美的容颜,感受大海澎湃的激qing。于是不停地翻越无数座山,一次次战胜失望之后,终于山那边的全新的世界在一瞬间照亮了他的双眼,从而创造了一种让人热血沸腾、豪情万丈、雄伟壮阔的艺术境界,表现了作者对理想、对美好未来的执著追求和坚定信念。诗人要告诉我们,奔向理想的人生征途虽然漫长,但只要百折不挠地艰苦奋斗,理想终将会实现。如果引导学生抓住“山”和“海”这两个意象,通过反复的朗读,借助联想和想象,体会诗中的意境,再结合学生自己的人生经历和人生体验,把握作者的情思便是水到渠成之事。将诗歌理解得支离破碎,必定会破坏诗歌含蓄的美。如果学生面对诗歌只有艰涩的概括而无美的享受,岂不违背了诗歌教学的初衷?我想,一节课中学生晦涩难懂,学习过程不畅时,很可能就是教师在教学设计上出现了问题,或许出在把握教材上,或许出在把握学生上。教师应当根据学生学习的情况及时调整自己的教学。虽然这节课自己觉得不尽如人意,但有一点无庸质疑,那就是经历失败定会收获经验。
  总之,我坚信一点,在反思中醒悟,在反思中收获,在反思中成长,在反思中成功。我已经翻越了一座山,也相信山那边一定是海,因为我听到海依然在远方为我喧腾!

对《在山的那边》几个教学片段的回顾与思考
湖北省黄冈市蕲春县白河中学 邓瑞元
【片段一】(整体感知环节)
  ……  
  生:我认为诗中的“山”是指困难,海是指理想。  
  师:很好!你已经读到了文章的中心,可是大家再结合诗中的“山”想一想,看在这个困难的前面加上一个什么词能使它与诗的思想更贴切?  
  生:(默读思考后纷纷回答)一个个、一重重……  
  师:很好,那我就来加上“重重”两个字吧。再请大家再读读这首诗,用完整的语句把本诗的中心说出来。  
  ……  
〖思考〗
  学生阅读文章能够感知到中心,这是令人高兴的事。但是如果仅仅停留在这个上面,那是远远不够的,有时还必须适当的加以追问,使学生的理解得到进一步的深化与提高,这时教师的追问是在学生初步理解的基础上的生发。学生的理解有时是不够全面或准确的,或者表述不够完整,这是非常正常的事情,问题在于如果教师也停留在学生的水平上,不加以适当的纠正或深入,那么老师就成了一个真正的裁判员了,甚至于同学生一样浅尝辄止,语文课上,老师对学生的评价岂能只是一个“好”字了得!这应当是课堂上老师经常要注意的。  
【片段二】(文句理解赏析环节)  
  ……  
  生:诗的第二节开头肯定地说,“在山的那一边是海!”而后面又用疑问句:“在山的那一边是海吗?”这是为什么?  
  师:好样的!你读书勤于思考,值得表扬。对这个问题我想请大家再读课文,展开一下讨论。同时我提示你们把上下文连起来读,整体思考。  
  生:(一段时间沉默后,有人举手)后面不是用的疑问,是设问。他是为了使感情表达更为强烈。  
  师:哦,为什么说是设问?  
  生:因为在问句的后面用了“是的”进行了回答,自问自答就是设问。  
  师:理解非常正确!前面用肯定句,后面用设问,不仅使感情表达更强烈,而且使语言的表达更灵活、更丰富。  
  ……  
〖思考〗
  课堂上学生勤于思考,积极发问,非常宝贵,老师要细心地呵护,切不可横加指责,即使是指出错误时也同样要注意方法,不然很容易挫伤学生的学习积极性。上述片段中学生在提问前因为没有仔细读文导致了错误。这时采用提示阅读、大家讨论的形式,暗示学生的读书方法,自读自悟,是一种激励中的纠错。  
【片段三】(文句理解赏析环节)  
  ……  
  生:小时候,妈妈为什么要告诉他山那边是海,而不说是山呢?  
  师:是呀,我也有同感,为什么呢?我想先听听大家的意见。  
  生:那是妈妈故意从小教育他树立理想。  
  生:我认为,这是妈妈随口说的。
  (有人附和)  
  师:还有其他意见吗?  
  生:(默然)  
  师:那好,大家就上述的两种意见谈谈自己的看法吧。  
  生:……  
  师:这两种意见都有道理。第一种意见可能是从诗意的角度思考的,第二种意见可能是从实际生活的角度思考的。老师倾向于第二种意见,因为从诗的第一节看,小时候的“我”爬山的目的就是为了看海,这时的“海”是自然的海,直到“我”长大后才给“海”赋予了“理想”的意义,这意义应该看作是“我”的行为,不是妈妈的意思。小时候,很可能是因为妈妈为了摆脱“我”的纠缠而随口说的,也许妈妈并没有想到这随口一答,在“我”的心中竟然扎下了如此深的根,成了 “我”不断追求的目标。这是老师的理解,如果大家有不同的看法,请在下课以后继续与老师进行探讨。  
  ……  
〖思考〗
  课堂上我们鼓励学生大胆地发表自己的看法,这时老师干什么?对于学生的不同意见,老师不能简单地一句“你们都对”而了事,学生说了一大堆,期待着老师的评判,而作为老师却没了主张,那学生就会茫然,尤其是那些没有确切意见的同学更会是觉得无所适从,那么课堂上就出现老师主导作用的缺失。正确的做法应该是对学生的不同意见进行一一分析,该肯定的就应该有肯定的理由。当然,要注意充分尊重学生的意见,不可草率地用“错误”一词去下结论,要给持不同意见的学生留下进一步思考和探讨的空间。

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