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《时光老人的礼物》

《时光老人的礼物》

七年级语文教案  来源:网友提供  阅读:  

《时光老人的礼物》

一、课堂,让人文光辉闪耀

            刚上完了《时光老人的礼物》,我让学生按照: 1 、读通课文; 2 、读出节奏; 3 、读出诗意三个环节进行课前的准备。想在课堂上利用 "
            读 " 这样的形式,展开教学。

            师:今天,我们这堂课来 " 赛读 "
            ,难度可以自选,你可以选择第一个难度:读通课文,也可以选择第二个难度:读出节奏;当然更欢迎有自信的同学能挑战自我,选择第三个难度:读出诗意。起评分都一样,一百分。


            生:(个个沉默,头低下,生怕自己被叫到)

            (这样的课堂,是我始料不及的,可课还得往下上,原本的教学计划还得进行下行,怎么办?)

            正在这个时候,王嘉威伸出了并不坚定的手。

            生:老师能不能让我试着读出节奏?

            师:当然行,同学们可听好了,听完之后 , 可得请你们来评价,并给王嘉威打分。

            生:段与段之间没有停顿,太快了。而且字也没有读准,不通顺。我给他打 80 分

            (好不容易有一个同学起来朗读了,这倒好,只来了一个同学评价又不见人影了,真是老牛拖破车 --
            费力。但我想不管怎样,还得将学生的热情激发起来,否则不是等于承认挫败吗?!况且对今后的教学展开也十分不利。)

            师:同学们,刚才王嘉威的朗读基本达到了他自己挑战的 " 难度系数 " ,又因最后一句读错了字,因此我给他打 95
            分。不过他的战胜自己,第一个奋先朗读挑战自我的勇气以及读得那副认真劲,是不是应该加点分呀,所以我决定给他再加 10 分, 105
            分。你们同意吗?(同意)

            师:谁还想评 ?

            生:王嘉威同学虽然有些地方缺乏节奏感,且也有些字念错了,但他读出了诗意,特别是一去 -- 就不再回头。读出了婉惜之情,值得赞赏。

            师 : 你真会赏识人 , 你的赏识是同学进步的基石 .

            (我及时地给这个评价同学以鼓励,想因此激起同学们发言的积极性,同时也想在同学中培育起一种相互赏识,给人鼓励的良好氛围。听到这样的赞誉,同学们纷纷向他投去了鼓劲的目光)


            师:还有谁也想挑战自我的朗读?

            生:(略带腼腆,但不失自信)读诗。

            生:徐志航读得十分投入,做到了心到、口到,十分动听,虽然最后一句,有几个字读错了,但我还是认为他读得非常好。我给他评 100 分。

            生:我给他打 99 分,原本我给他打的是 98 分,听了同学们说出了他那么多的优点,我也觉得我有我的不足,所以再加了 1 分。

            …………

            短短几十分钟的课堂,虽然短暂,也没有预想的精采。但结果却是如此让人庆幸:一堂原本有感情的语文朗读训练课,生成为 --
            争着去评说,抢着去鼓励,大度地去赏识的 " 人文课 "
            。课堂不再是单纯的朗读指导课,也不单纯是为了读出诗意,它更多地是让学生懂得了倾听,学会了褒扬,内化了大度,沉淀了宽容。课堂,它作为学生生活的一部分,它超越了传道授业解惑的局限,更多注入了育人的神圣使命、对人格思想的提升以及对人文情神的关怀。


            二、课堂,让个性神采飞扬

            " 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 "

            "
            阅读教学是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解与体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。
            "

            这些阅读教学的新课程理念都是要求我们在阅读教学中努力实践的。

            前段日子,与本校的一位青年教师一起依据上述理念,进行了《秦始皇兵马俑》一课的课堂设计与实践,试图通过学生自己与文本的对话,形成独特的阅读感受、体验,然后在课堂上借助生与生、师与生的对话、交流使学生在积极的思维活动中,受到情感的熏陶,训练语感。


            设计主要分二个大的环节:一、课前准备。主要让学生对课文的三、四自然段进行研读后,根据自己的独特的阅读体验画一张图。二、课堂互动。组织一次秦始皇兵马俑博物馆的
            " 旅行 "
            ,通过师与生,生与生的对话,让每一位学生身上的阅读灵感,个性体验得以张扬,并实现资源共享,信息互动,使阅读真正成为学生的个性化行为。

            师:同学们昨天老师请你们进行了三、四自然段的研读,并根据自己的阅读体验画了一张画,请大家将自己的阅读感受(画)贴在黑板上。

            (同学们纷纷将自己心爱的 " 杰作 " 贴于黑板。)

            师:同学们,我们从西安出发,途径骊山,再向东行十多公里,便来到了秦始皇兵马俑博物馆,这就是秦始皇兵马俑博物馆。

            (教师将同学们帖于黑板上的用粉笔画成一个圈,在圈的外面板书:秦始皇兵马俑博物馆)

            今天我们将组团参观这被誉为世界八大奇迹的 " 秦始皇兵马俑 "
            !不过现在还缺一个关键人物。(同学们异口同声的说,导游)对了,老师想请在坐的同学作本次兵马俑之行的导游,你们(教师出示导游证)谁先来?(同学们跃跃欲试)


            生:同学们,我给大家介绍……

            师:作为导游,你该怎样称呼下面的同学们,话又该怎样说?(生顿悟)

            生:游客们,请看这是一位束着头发,一脸稚气的新兵。

            生:游客们,请看这是一位老将,他神情严肃,留着胡子,从竖起的眉毛,好像虎视眈眈地注视着什么!

            生:游客们,现在我们来到了秦始皇兵马俑的一号框现场,请看这也是一位老兵,同样也留着胡子,神情显得十分和蔼可亲,像是在诉说着他以前立过的屡屡战功。


            生:游客们,以下你们看到的是一组兵马俑的群像,离我们最近的是一位年轻有为的兵俑,站在那里显得十分沉着,打仗一定百战百胜;再瞧瞧这位戴着一顶帽子,一脸稚气,这可能是刚入伍的新兵,正得意洋洋地笑着,好像在说:
            " 瞧,我当兵帅不帅! "
            接下来,接下来我们再看这位,这是位将军,他眉毛上翘,嘴巴噘起,看起来十分凶,不过他已打过许多胜仗;再看那位年轻强壮,身披铠甲的是武士俑。这些兵俑,神态各异,栩栩如生。其浩浩荡荡地在地下沉睡了两千多年真不愧是世界八大奇迹!


            虽然我为了画这幅群像手都酸了,但总算完成了,但想到工匠们不知要化多少时间精雕细刻才能完成这些兵俑,真的有些自愧不如。

            师:听了刚才导游的介绍,你有什么感受?

            生:听了刚才的介绍,我仿佛真的来到了兵马俑博物馆,有种身临其境的感觉!

            生:秦始皇兵马俑真是神态各异,栩栩如生!

            生:秦始皇兵马俑真不愧是世界八大奇迹!真不愧是我们中华民族的骄傲!

            …………

            生:游客们,看完了刚才这一组兵俑群像,我们再来看右边的这二位兵俑,一老一小,可谓是父子兵了,左边那位是老将,他似乎在对右边的刚入伍的新兵说以前打仗时候的经过,想到那些敌人被自己打得落荒而逃就哈哈大笑起来;而新兵则津津有味地听着,似乎入了神,也想准备立即过一把打仗瘾。


            生:游客们,我们接下来到了二号框,映入我们眼帘的是一匹匹膘肥体壮的战马,你看它圆圆的屁股,十分强壮有力;尾巴上翘,可能是刚听到了号角声,正准备整装待发……


            生:游客们,下面我们看到的是铜车马,这是我国年代最早、驾俱最全、级别最高、制作精良的青铜器珍品,是世界考古发现的最大青铜器。

            ……………………

            这堂课学生的情绪始终是高昂的,课堂因此也显得十分鲜活。学生在课文中介绍的老兵、新兵、战士三种典型形象基础上,通过想象, " 创生 "
            出了几百种形象生动的兵马俑图,通过这堂课的对话,每个同学的心中有了上百幅栩栩如生的兵马俑图,不但张扬了学生的个性,同时也使每人创造性得到了发挥,真正地领略到了这世界八大奇迹的不朽与神奇。


            通过这次新课程标准的实践,我们有了深入的感悟:阅读是一种创造,它带有强烈的个性特征,真所谓 " 一千个读者就有一千个哈姆雷特。 " !
            " 教材无非是个例子 " ,教师要鼓励、引导学生在例子背后 " 创生 "
            新的课程,开发课程内的课程资源,超越文本本身所含的内容,这就要求我们教师多给学生一点宽容,多一点肯定,多一点鼓励,多一点欣赏,多一点发现,去珍视每一位学生的独特感受、理解、体验。


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