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2014年六年级语文下册第一单元教案

2014年六年级语文下册第一单元教案

分类:六年级语文教案   更新:2014/4/10   阅读:   作者:佚名   来源:网络

2014年六年级语文下册第一单元教案

教学重点 1、对照注释,掌握生字词,弄清句意。 2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。 3、背诵课文。 教学难点 1、正确地断句,流利地朗读。 2、参考课后注释读懂每句话的意思,整体感知课文内容。
    2014年六年级语文下册第一单元教案
    1、文言文两则——学奕 课  时 1课时
    教学目标 知识与技能:学会本课3个生字。朗读课文。背诵课文。
    过程与方法:理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容。
    情感态度价值观:能联系实际,说说学习课文的体会。
    教学重点 1、对照注释,掌握生字词,弄清句意。
    2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。
    3、背诵课文。
    教学难点 1、正确地断句,流利地朗读。
    2、参考课后注释读懂每句话的意思,整体感知课文内容。
    教学准备    多媒体课件
    教  学  互  动  设  计
    教学环节 教  师  引  导 学 生 活 动 设计意图
    一、激趣导入,畅说感悟
    二、 整体感知、理解课文  
    三、 品文涉理,提升感悟 
    1、今天老师请几名同学给大家表演一个短剧。
    这是我们低年级学过的一篇童话故事,请你在观看后说出这篇童话剧的题目并说明其中蕴含的道理。
    2、这几名同学表演得活灵活现,同学们观看得津津有味,谁能说说这是哪篇童话剧,这个故事告诉我们什么道理?
    今天我们再来学习一篇与《小猫钓鱼》有着同样道理的课文《学弈》板书课题。学生听录音朗读课文,然后自己练习阅读,边读边大略了解课文。
    1、通过预习,我们知道这是一篇文言文,我们以前都学过哪几则文言文?
    能不能给大家背诵文中的一两句话
    2、上课前老师发现同学们对于表演短剧都很有兴趣,那么这节课,我们就通过课本剧的形式来学习。同学们认为怎么样?
    3、在四组表演结束后,引导全班同学选出最优秀的一组,被评为“笑脸明星”并戴上勋章。
    4、下面就请被评为“笑脸明星”的这一组同学带着大家来学习这篇文言文。 
    (1)弈秋,通国之善弈者也。
    整句意思是:弈秋是全国最善于下围棋的人。
    (2)使弈秋诲二人弈。
    整句意思是:让弈秋教导两个人下棋。这里读时重点读“诲”和“弈”。
    (3)其一人专心致志,惟弈秋之为听。
    这里边重点学的是“惟”意思是:只。在“人”后断句,在“秋”后断句,重读“惟”。
    (4)一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
    这里要在“思”后断句。
    (5)虽与之俱学,弗若与?曰:非然也。
    老师小结:真不愧为“笑脸明星”,我看叫“笑脸名师”都不为过,怪不得你们能把每个角色演的这样逼真,是因为充分理解了课文。能不能向大家介绍一下你们的学习经验,让同学们借鉴一下。
    师小结:为这几名成功的学者鼓掌,老师相信在座还有很多成功人士,你们是怎样学习文言文的?
    师:不错,大家可以采用多种途径来学习文言文。下面我们来总结一下学习文言文的方法。(打开课件出示方法)
    A、反复朗读;B、结合注释理解课文内容;C、明白文章说明的道理。
    5、好,我们就利用这个方法自己再自学一遍课文,并在重点词句上作上标记。
    6、(老师打开课件)好,让我们欣赏一部现代版的学弈,谁来给这个图片配下音。
    (1) 想一想:文中的两个学生在学棋时各自的表现怎样?
    板书:必须专心致志。
    不可一心二用。
    (2) 谁来说说《学弈》告诉了我们一个什么道理?
    (随机课件出示)
    (3)我们来分别读一读描写两个学生不同表现的句子。
    (4)把你们搜集到的类似于本课的材料给大家讲一讲。
    (5) 学习这则文言文,你有什么体会和收获?
    老师总结:同学们说的好。(板书:做事专心致志,不可一心二用)那就让我们再次齐读课文,使我们的感悟再次升华。
    观看童话剧,想想其中蕴含的道理。
    说故事的道理。
    学生听录音朗读课文,然后自己练习阅读,边读边大略了解课文。
    列举学过的文言文。
    同学们自由找伙伴分组练习。
    评选“笑脸明星”。
    在表演课本剧担当哪个角色就讲解对应文中的哪句话,然后带着同学朗读这句话。
    学生甲:弈秋:人名、弈,下棋。通:全。善:善于。练习朗读这句话,重点突出“弈”字。
    学生乙:使:让。诲:教导。弈:下棋。
    学生丙:其中一个学生专心致志地学习,只听弈秋的教导;
    学生丁:另一个学生虽然也在听弈秋讲课,但心里却想着天上有天鹅,要飞过来,想拉弓引箭射天鹅,重点理解“援”:为引、拉。
    学生甲(弈秋扮者):是他的智力不如前一个人吗?我认为不是这样的。这句话中有个设问句,所以要语气上扬,回答时语速放慢。
    学生甲:我借助了书上的注解和课外文言文阅读参考来预习的。
    学生乙:我首先反复朗读了课文,结合书和课外参考理解课文并明白了文章说明的道理。
    生:问父母;同学讨论;向老师请教等等。
    生观看课件,读读学文言文的方法。
    自学,在重点词句上作标记。
    学生用白话文讲述学弈的故事。
    学生甲:一个专心致志地学习;一个人心里想别的事情;
    学生乙:一个学生学棋很认真,只听老师讲课;另一个学生一心二用,好象在听课,心里却想着射天鹅的事情。
    学生丙:《学弈》告诉我们无论做什么事情都应该专心致志,认认真真地去做,不能一心二用。
    同桌交换朗读。
    学生们畅所欲言。例如《安培的故事》、《牛顿的故事》《爱迪生的故事》等等。
    学生谈体会和收获。
    学生把明白的道理结合自身谈体会,能在今后的学习生活中起到督促和鞭策的作用,这比老师的教导要强百倍。
    此环节采用学生表演来引起学生的学习兴趣,在表演中学生大胆创新,独自设计角色,能使自己的的表演才能得到淋漓尽致的发挥,观看的同学边看边体会,当表演结束后瞬时间感悟。
    在教学中我们采用竞赛的形式进行,可以使枯燥无味的语文课堂显得趣味横生。
    促进言语和情感同构共生的机制是什么,主要是学生的言语实践活动。言语实践的方式很多,本课的教学设计竽在体现感悟和运用。感悟是情智交融的,是人心与文心的融通。感悟重于综合,是一种整体的感知,背诵又是全息感悟言语的学习方式。运用是言语实践的本质内涵,是学生调用已有经验和语言为新的表达服务,用自己新生成的言语去感动自己,影响他人的有意义的活动,这种活动能有力的促进学生言语和情感的同构共生。

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