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教育均衡发展下的信息技术论文

分类:小学信息技术   更新:2016/8/14   来源:本站原创

    一、教育均衡发展及评价机制

    教育均衡是“在教育公平思想和教育平等的原则的支配下,教育机构、受教育者在教育活动中有平等待遇的理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度,其最基本的要求就是教育机构和教育群体之间平等地分配教育资源和份额,达到教育需求和教育供给的相对平衡”[3],教育均衡是教育公平的重要内容。教育均衡是一个复杂均衡,“从宏观层面分析是教育供给与需求的均衡,从中观层面分析是教育资源配置的均衡,从微观层面分析是学校教育过程包括内部课程教学资源配置的均衡、教育结果的均衡以及教育评价的均衡”[4]。由于“均衡”一词是涉及主体和过程的词汇,因此“教育均衡”一词的出现往往与矛盾主体相联系,当前社会群体关注的教育均衡发展,“主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题”[5]。这些问题的根源是极其复杂的,教育非均衡发展根源于国家法律政策等宏观层次因素,区域之间、城乡之间、学校之间、群体之间的教育资源配置的中观层次因素,以及学校内部的教学和管理等微观层次因素。因此,对教育均衡发展水平的评价也是极度复杂的过程。基于“国内外没有研究建立起有关教育均衡发展的指标体系”的事实判断,我国学者提出了利用教育均衡发展系数(指数)衡量教育均衡发展的水平。早在23年,袁振国教授提出了“教育发展均衡系数”[6]概念,翟博则系统的提出了“教育均衡发展指数”[7]概念,提出了利用差异分析方法与定量分析方法混合的教育均衡分析方法,并构建了基础教育均衡发展指数,从区域、城乡、学校、群体等方面对我国基础教育非均衡发展进行考察,有效地评定了当前我国基础教育均衡的状态。

    二、信息技术提升教育均衡发展水平的分析框架

    《规划纲要》中指出,“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。在未来学家和技术专家的视野中,信息技术似乎可以为学生提供在任何空间、任何时间、利用任何工具进行任何内容学习的泛在学习环境,在这样的环境中教育均衡发展将不是问题。然而,作为一种建制的社会教育活动,受社会中诸多因素的制约,更受社会发展现状的制约,超现实的分析是缺乏说服力的。因此,在未来没有到来的当下,信息技术提升义务教育均衡发展仍需要多元的分析框架。在“信息技术提升教育均衡发展水平”这一命题中,教育均衡发展是一个目标性的状态语,这些状态由相应的系数(指数)描述,信息技术对教育均衡发展水平影响的研究要充分分析由于信息技术的应用及衍生功能对这些状态系数(指数)变化的影响。由于教育均衡发展是由宏观、中观、微观的诸多要素构成的复合体,因此必须考虑信息技术是对这个复合体整体发挥作用还是对某一具体层面发生作用,或者是综合作用。同时研究者必须看到,由于研究目的、研究价值取向、研究对象等差异,不同的组织、研究者构建的教育均衡指标及系数是不同的,因此要刨除这些差异,需要找到教育均衡发展的核心指标与系数要求。基于上述认识,研究者基于对《欧洲教育系统的公平性:一套指标体系》(EquityoftheEuropeanEducationalSystems:ASetofIndicators)[8]、教育部制定的《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》[9]、“北京市区域义务教育均衡发展指标体系”[1]等成果的研究认为:教育均衡发展指标涉及的内容极其丰富,在宏观层次上,教育均衡需要教育方针政策、法律法规等方面的指标,包括教育权利的公平和教育机会的均等,以及教育发展与经济社会相互协调的指标等;在中观层次上,教育均衡包括区域均衡、城乡均衡、校际(包括各类教育之间)均衡、群体均衡等指标;在微观层次上,教育均衡包括课程、教学和教育评价的均衡方面的指标。如果信息技术对提升教育均衡具有一定的效果,那么信息技术应该在上述三个层面的各个指标改进方面发挥作用。

    三、信息技术提升宏观教育均衡指数的机制与方法

    教育非均衡发展有其客观的根源,也有社会的主观成分。由于社会经济发展水平的制约,我国社会呈现出区域间的差异,这些差异影响着社会发展的程度和水平。与之相应,一些问题也随着差异的出现而出现,这些问题的解决将导致极其复杂的结果。在我国的教育事业发展中,一些机制导致了教育的非均衡发展。

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