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2014年八年级下册生物全册教案(人教版)

2014年八年级下册生物全册教案(人教版)

分类:八年级生物教案   更新:2014/3/12   来源:网络

2014年八年级下册生物全册教案(人教版)

教学重点和难点: 1、对花生果实大小的变异的探究。 2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
    2014年八年级下册生物全册教案(人教版)
    第五节 生物的变异
    教学目标:
    1、知识与技能:举例说出可遗传的变异和不遗传的变异,并能说出引起两种变异的原因;举例说出生物的性状既受遗传物质的控制,又受环境因素的影响;初步体验调查生物变异的方法,提高处理调查数据和分析数据的能力,以及运用所学知识解释调查结果的能力;举例说出遗传育种的几种方法,以及在生产中的应用。
    2、过程与方法:通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练,并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
    3、情感态度与价值观:关注高科技给人类社会带来的影响;能用科学的态度和方法来解释生活现象。
    教学重点和难点:
    1、对花生果实大小的变异的探究。
    2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
    课时安排:2课时
    课前准备:
    学生课前准备:各种测量长度的工具。
    教学器材:(1)许多大小两种花生的果实。
    (2)将学生分成2人一组。
    (3)准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料
    教学设计图示:
    学习内容 学生活动 教师活动与意图
    第五节 生物的变异
    一、探究活动:测量和获取实验数据
    生物的变异是普遍存在的
    变异的原因和类型
    二、人类应用遗传变异原理培育新品种
    袁隆平与杂交水稻 这是说的变异现象。
    学生举例,踊跃发言。
    讨论使用什么样的测量工具,两人合作完成测量工作,并做好记录。
    学生整理数据、画出曲线图,找出最大值、最小值,计算平均数。
    学生思考,分析原因。
    大小不同的花生应该是基因不同导致的。 
    大花生(小花生)中有大有小,可能是环境引起的。
    看书上第44页的图片 中国有句谚语“一母生九子,十个样”,你从这句话中能悟出什么?
    这就是我们今天要学习的内容。(板书 第五节 生物的变异)
    你还知道哪些变异现象?
    我们前面学过的各种相对性状,其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。
    组织学生进行测量,应尽量减少误差。
    与学生一起分析处理实验结果
    为什么都是花生却有大有小?
    大花生中有的个大有的个小,是什么原因?小花生也一样。得出结论:变异是普遍存在的
    引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的,差异可以由基因不同引起,也可以由环境不同引起。
    引导学生深入地分析变异的原因和类型
    变异首先决定于遗传物质基础的不同,其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异,单纯由环境引起的变异是不遗传变异。
    引导学生分析高产奶牛的选择繁育、小麦的杂交育种、甜椒的太空育种的原理。
    出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关资料,使学生认识到科技造福人类的实例。
    教学过程设计:
    教师:中国有句谚语“一母生九子,十个样”,你从这句话中能悟出什么?
    学生:这说的是变异现象。
    教师:对,我们今天就来学习生物变异的知识。(板书 第五节 生物的变异)
    教师:你还知道哪些变异现象?
    学生:比如金鱼有许多种,菊花有许多颜色和形态,狗有很多品种。
    教师:说得很好。不同种类的生物固然千差万别,同种生物之间也存在各种各样的差异,这都源于生物的变异。
    教师:我们前面学过的各种相对性状,其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。(板书  一、探究一种变异现象)
    教师:按照课前分好的小组,每个小组有一份大花生,一份小花生,请你选择适当的工具,来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小?同时作好记录。
    学生:讨论使用什么样的测量工具,两人合作完成测量工作,并做好记录。
    教师:把你数据进行整理,画出曲线图,找出最大值、最小值并计算出平均数。
    教师:通过测量你发现了什么?
    学生:看着差不多的花生却有大有小。
    教师:是的,这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。(板书  生物的变异是普遍存在的)
    教师:为什么都是花生却有大有小?大花生中有的个大有的个小,是什么原因?小花生也一样有长有短,为什么?
    学生:学生思考,分析原因。
    教师:生物的一些相对性状表现出的是数量差异(如大小花生的果实大小)。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果,所以基因组成相同的大花生(或小花生)果实的长度有长有短,这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的,所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。
    学生:哦,是的,我画的曲线图就显示了这种情况。比较这类相对性状的差异,应该比较它们的数量的平均值。你们计算的平均值有什么差异?
    学生:大花生的大,小花生的小。
    教师:正常情况下,大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
    教师:从以上的分析讨论中你能得出什么结论?
    学生:花生果实长度的变异,有的是环境引起的,有的是遗传物质的变化引起的。
    教师:同学们再想一想,这两种变异有什么本质的区别?
    学生:由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传,仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。 
    教师:是的。(板书 变异的原因和类型)
    教师:人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上,请同学们来看书上的例子。(板书  二、人类应用遗传变异原理培育新品种)
    学生:看图片,思考其中的道理。
    教师:由于遗传物质的变异,不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同,通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来(含有控制高产奶量的遗传物质),通过繁育,后代还会出现各种变异,再从中选择、繁育,数代后奶牛不但能够保持高产奶量,甚至会有不断增加的趋势。
    教师:大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事?
    学生:通过杂交,把好的基因组合在一起,即后代既高产又抗倒伏。
    教师:同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的?
    学生:观察图片,思考。
    教师:太空椒是在太空条件下,引起基因发生改变而培育成的新品种。
    学生:就是基因突变吧?
    教师:对,基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多,同学们课后可以查阅资料,一起交流。
    教师:出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料,使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。
    教学点评:
    该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神,在教学过程中注意理论联系实际,注重学生学法的指导,让学生体验调查生物变异的方法,提高处理数据和分析数据的能力,倡导探究性学习,分析资料,引导学生讨论、交流,层层深入,达到了很好的教学效果。
    第三章 生物的进化
    第一节 地球上生命的起源
    教学目标
    1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程;
    2.关注生命起源的不同观点,以及新的研究进展;
    3.解释米勒实验的设计原理及结果,锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力;
    教学重点和难点
    1.重点:描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
    2.难点:描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
    课前准备
    1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料
    2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点
    教学设计

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