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归去来兮辞课堂实录

归去来兮辞课堂实录

分类:教学实录   更新:2015/6/4   来源:网络

归去来兮辞课堂实录

  一、导入:

  芸芸众生,谁能拒绝高官厚禄的诱惑?谁又能抗拒权势的魔力?在东晋有一个,他就是大诗人陶渊明。

  二、教师配乐范读,学生整体感知课文。

  师:大家觉得我读得怎么样?

  生:(多少有点敷衍的)好——

  师:是文章好还是我读得好?

  (生笑,课堂气氛开始变得轻松起来。)

  三、解题

  师:本文的题目《归去来兮辞》,最重要的一个字是什么?

  生:归!

  师:对,“归”是本文的灵魂,我们待会的讨论也要围绕这个字展开。那么“兮”字呢?

  生:那是语气词,没有意义。

  师:不错,这个词我们在屈原的作品中见得最多,它虽然没有意义,却是表达感慨与喟叹的词语。那么“辞”字呢?

  生:表明文体

  师:对,它表明了这篇文章的文体。那么下面请同学们自行阅读课文,从文中画出下列问题的答案。(投影显示)

  1、陶渊明归去的原因

  2、归去后陶渊明的生活情形

  3、归去后陶渊明的人生思考

  四、理清思路

  师:现在我们来理清一下这篇文章的思路,请大家一起回答。

  生:第一段:归去的原因——厌恶官场

  第二、三段:归去的生活——快乐闲适

  第四段:对人生的思考和感悟

  五、赏析品味,感受情怀

  师:陶渊明为何辞官?

  生:“以心为形役”——

  师:“心为形役”怎么理解?

  生:本来不愿意出仕,但为生活所迫,不得已出来做了官。

  师:对,关于陶渊明,流传的最广的就是他不为五斗米折腰的故事。(教师开始讲述典故,进行课外知识拓展。)

  师:如今回到了家乡,是不用再被束缚了,我们来感受一下陶渊明的归隐生活。请四组同学每组从文中自由选择几句话,完成以下工作:

  1、有感情的诵读

  2、概括说明本句描写了怎样的景物或画面,结合关键字词,说明它寄托了陶渊明怎样的情怀?并把你的答案写下来。

  (约8分钟后,学生开始回答问题。)

  生1:我选择的是“舟遥遥以轻颺,风飘飘而吹衣。”这一句。其中的“遥遥、轻颺、飘飘”等词语,表现了陶渊明辞官之后轻松愉快的心情。

  师:这里的“摇摇”是解作“轻快”好还是解作“慢”更好?

  生2:解作“轻快”好,他那时终于辞了官,想到以后可以不用再待在尔虞我诈的官场上,心情分外轻松。

  生3:我觉得解作“慢”好,他的小船在水面上轻飘飘慢悠悠的前进,更能表现出他辞官后悠哉悠闲的心境。

  师:(总结)两位同学说得都很有道理,其实这两种解释都可以成立,它表现的是心情轻快或心态悠闲的区别,但无论是哪一个,都是陶渊明辞官后真实的心理感受。

  生4:我选择的是“倚南窗以寄傲,审容膝之易安”这句。它有一种“取诸怀抱,晤言一室之内”的悠然自得的感觉。

  生5:我喜欢“云无心以出岫,鸟倦飞而知还。景翳翳以将入,抚孤松而盘桓。”它一方面写景传神,另一方面也是作者心情的体现。

  生6:“携幼入室,有酒盈樽。引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜”,表现他心情狂喜,与前文为官时又愁又悲的状况形成了鲜明的对比。

  生7:“乃瞻衡宇,载欣载奔”,我觉得“欣、奔”两个字,表现了他的归心似箭,以及回家时那种兴奋的心情。

  师:回家之后,文中有一句描述“三径就荒,松菊犹存。”荒芜的仅仅是小径吗?犹存的仅仅是松树和菊花吗?(分析“三径”和“松菊”的寓意。)

  师:而当他看到家中的一切时,不由得发出了“善万物之得时,感吾生之行休”的感叹。我的一生将要过去了,那么他将如何度过自己剩下的人生时光呢?

  生8:“怀良辰以孤往,或植杖而耘耔。登东皋以舒啸,临清流而赋诗”,他要锄草、散步、登高、呼啸。我觉得呼啸出的不仅是声音,更多的是心情的放纵。

  师:这样的生活,表现了生命怎样的状态?

  生9:自由自在,无拘无束。

  师:这让我想起了海德格尔的一句名言:“人,诗意的栖居在大地之上。”陶渊明此时的生活,正展现出了这种状态。

  师:从“委心任去留”到“临清流而赋诗”,从这些句子中,我们可以看出陶渊明怎样的人生追求?

  生10:“聊乘化以归尽,乐乎天命复奚疑!”他希望能够顺应心意,自由生活。

  六、课后思考:归隐是对人生的逃避还是热爱?

  【专家评课】:

  湖北省教研室史绍典:本课引导学生走进了陶渊明的心灵,让学生理解了陶渊明的生命选择和生活状态。不过最后的“课后思考”这一环节的设计没有太大的必要,一堂课时间有限,能让学生充分感受文本的魅力也就可以了。

  广东省教研室王土荣:“整体感知,找出思路,找出句子”的上课方式在近几年的公开课中已经呈现固定化和套路化的趋势,应该探寻一下新的组织课堂的方式。

  河南省许昌市教研室王俊杰:作为一篇文言文的教学,对基本字词的落实不够。整个课堂虽然气氛活跃,但学生很可能没有真正学到什么东西。另外,对陶渊明的认识和评价,应当允许学生有自己的看法,不能把固定的解读强加给每一位学生。

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