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有关春的教学思考

分类:七上教参   更新:2016/3/5   来源:本站原创

    读的空间,让学生成为阅读的主人,实现个性化、创造性的阅读,使学生真正学会阅读、朱自清的散文名篇《春》在初中教材中一直被视为重点教读篇目之一。如何通过课堂教学将这篇满贮诗意的散文呈现给学生,使他们学有所获呢?以前我教读这篇课文,以教师的讲为主。尽管教学中有朗读指导,但最终是为教师的讲解作了一点准备,不至于对牛弹琴。尽管对学生有阅读方法的指导,但更讲究步骤的完整性,真正留给学生自主阅读的时间并不多。尽管有教师的提问和师生之间的谈话和交流,但教师把学生的思维引入一个渠道,最终能听到的只有一种声音,那就是教师的声音。尽管教师口吐莲花,将春天的几幅图景分析得入情入理,但多数学生只是激动一时,热情缺乏持久性。学生收获了什么?不过是教师对课文的阅读体验。学生回答教师的提问,按教师的提示理解课文,在教师的感召下喜怒哀乐。学生成了教师的配合者。总是被教师牵着鼻子走的学生,有多少能真心投入呢?学生的惰性是否也就由此滋长起来了呢?

    而今《春》依然以它独特的魅力在新教材中占有一席之地,如何使学生真正深入到《春》中,感受清新朴实的语言所创造出的充满诗情画意的美好境界?通过教学实践,我觉得关键是要还学生的主体地位,把阅读的权利还给学生,让学生做阅读的主人。萨特说:“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。因此阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生是阅读的主体,教师是学生阅读的组织者、引导者。教师对作品的阅读不能替代学生的阅读和理解,应该还学生以真正的“读者”地位,否则,师生之间只会是一种居高临下与被动接受的关系,而不是平等的对话关系。

    我在课堂上先教给学生一些阅读方法,而后用充足的时间让他们自由阅读,品味语言,体会感情。学生在个性化的阅读中不仅对课文内容有了真切的感受,而且驰骋想象,调动知识储存和生活经验,产生精彩的看法。我让他们把感受和体会写下来,并在全班交流。在此略举几例:

    “初读《春》,让我感觉到词藻好华丽呀,再读,感觉就不一样了,其实语言很朴实,但很美,不仅外在美,也有内在美。如‘太阳的脸红起来了’,作者用了拟人的手法,使句子不凡,我仿佛看到太阳像害羞的姑娘露出了笑脸。”

    “‘你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿’,花儿在作者的笔下也有了精神,它们害怕最后开放,都争先恐后,不甘示弱。”

    “读‘春风图’,那湿湿的带着泥土气息青草味儿的风飘进了我的鼻子、进入我的体内,让我舒心百倍。我有一种奢望,有一天,我也可以写出这样精彩的文章。”

    “春雨是很平常的,作者却能把它描写成牛毛、花针、细丝,体现出作者对春雨的喜爱之情。全文写春景,无一处用感叹号,而将深情融于亲切朴实的语言中,句中有景,景中有情。”

    这些语言是质朴而又充满活力的。学生在自主阅读的学习中真正享受到了快乐,这是一种通过劳动有所收获的快乐。快乐是兴趣产生的源泉,快乐常在,兴趣就会持久。

    学生自主阅读也是一个探索与创造的过程,在这个过程中充满了发现、质疑、思考和探究。学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端。哈佛大学师生中流传着这样一句名言:教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。发现问题实际上也是一种探究。有关专家认为儿童有与生俱来的探究需要。作为教师应该相信学生具有探究的潜在能力和热情。鼓励学生发现问题可以说是培养学生探究能力的开始。有些学生不是不想提问,而是长期的依赖心理造成他们思维方面的弱点,以至于提不出问题,更不用说提有质量的问题了。发现问题的能力也是有一个培养过程的。作为教

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