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钠的化合物教案3

分类:高一化学教案   更新:2015/6/10   来源:网络

  一、说教材

  1.教材的地位和作用

  钠的化合物属元素化合物知识,是本章的重点。通过对本节的学习,不仅可以加深和巩固上一节的知识,并为下一节碱金属的学习奠定基础,故本节教材有着承上启下的作用。

  钠的化合物中,碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活息息相关,故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义。

  根据教学大纲的要求、教材的具体内容和具体学情,本节课共分为两课时。

  第一课时:过氧化钠的性质;

  第二课时:碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法。

  以下我所说的是第一课时的内容。

  2.教学目标

  (1)知识与技能

  掌握过氧化钠的性质并能够熟练的运用。通过对过氧化钠用途的学习来培养学生理论联系实际的能力。

  (2)过程与方法

  Na2O2与H2O、CO2的反应作为引领学生探究未知领域的手段。

  通过教学设计,授以学生科学的学习方法:对比法、实验探究法。

  (3)情感态度价值观方面

  在较自由的互动式、探究式的学习氛围中,通过亲身体验获得实验结果的过程培养学生形成勇于探究、善于质疑的精神以及科学求真的价值观。

  3.教学重、难点

  (1)教学重点:过氧化钠的性质

  (2)教学难点:过氧化钠与水、二氧化碳反应。

  二、说学情

  1.知识储备: 在初中阶段,学生已学过燃烧的三要素,通过上节对金属钠的学习,学生也普遍具有了研究的热情。

  2.学生特点:高一学生的化学知识和实验技能均有限,虽对探究性实验感兴趣,但却不一定能够积极地主动地去观察、思考和探索本质。故:本节课中,我将多设疑、多激疑引导,让学生都能动起手来,把实验作为探究未知领域的手段。

  三、说教法

  我的理念:建构主义理论铺开课堂,由旧知引入新知,认知冲突或疑惑激发兴趣 。

  1.本节采用:“互动式”、“启发—探讨式”的实验引导分析的方法。

  2.实验方面:演示实验改为学生演示、学生两人分组实验。

  3.多媒体辅助教学、学案导学。

  宗旨:将课堂还给学生。

  四、说学法

  1.引导学生学会: 观察现象 → 提出猜想 → 分析本质 → 验证假设 → 得出结论。

  2.引导学生掌握实验探究、对比讨论的方法。

  3.引导学生学会由Na2O2的性质,分析用途。

  五、说教学过程

  一共分为四个阶段,引入探究阶段、总结归纳阶段、练习强化阶段及课后巩固阶段。

  【引入阶段】

  创设情境引入: 首先展示古今取火之文明,引生入境。

  依据情景设疑:“为什么能够着火?”唤醒学生旧知识中关于燃烧三要素的认识,并以此展开后续教学。

  情景化设疑:如果我们有了燃烧三要素之一:可燃物棉花,又该怎样去生火呢?学生发展思维。从而引出吹气是否能够生火?

  对比实验验证猜想:未经处理的棉花,怎么吹,都不着火,加点固体物质,再吹,通过现象“生火”,从而引出吹气能让棉花着火的神奇物质:过氧化钠及其物理性质。

  【探究阶段】

  新疑问:有了过氧化钠,吹气是否就能够生火呢?

  引导分析:如何符合燃烧的三要素。

  设计意图:通过对着火点的分析,引出必定为人呼出的气体与Na2O2作用生火。

  新疑问:人呼出的气体有CO2、H2O、O2、N2,到底是谁的作用呢?

  学生讨论引出:空气中也有大量的N2、O2,如果把包裹有Na2O2的棉花露置在空气中,不能生火,从而引出生火的原因应是CO2、H2O与Na2O2作用生火。

  过渡:但是,CO2、H2O不是常见的灭火材料吗?又如何去生火呢?

  实验验证解决悬疑1:探究CO2与Na2O2作用是否能够生火。

  学生演示实验一:向集满CO2的集气瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。

  结论:CO2与Na2O2作用能够生火,符合燃烧的三要素。

  引导分析:如何符合燃烧的三要素。

  设计意图:通过三要素O2的分析,推出Na2O2与CO2反应的产物有O2,继而分析得出产物Na2CO3;通过对着火点的分析,推出这个反应中能量的变化。

  过渡:CO2能够生火,水不是能灭火吗?它在中间又起到怎样的作用呢?从而引入到对水的探讨。

  实验验证解决悬疑2:探究H2O与Na2O2作用是否能够生火。

  学生演示实验二:滴水生火

  结论:H2O与Na2O2作用能够生火,符合燃烧的三要素。

  引导分析:如何符合燃烧的三要素。

  设计意图:通过对燃烧三要素O2的分析,推出Na2O2与H2O反应的可能产物有O2,继而分析得可能产物NaOH;通过对着火点的分析,推出这个反应中能量的变化。

  过渡:是否真是这样呢?

  学生分组实验:探究Na2O2与H2O的反应

  学生根据现有仪器设计实验方案,师生互动讨论出最优方案后,进行实验探究验证猜想。同时,以实验报告引导学生观察现象,并由观察到的现象去分析产生现象的原因。能够将实验与理论相结合。

  本节课中,我是一步一个台阶的由旧知:燃烧的三要素、CO2、H2O能灭火引出新知Na2O2与H2O、CO2的反应,从而达到攻克难点。

  【总结归纳】

  学生自主总结完成对Na2O2知识的整理。

  以一首小诗来完成对Na2O2知识的高度概括,并激发学生研究化学的兴趣。

  小诗

  过氧化钠色淡黄,与水反应可生氧;

  强氧化性能漂白,酚酞先红后退场;

  二氧化碳也反应,密封保存记心上;

  防毒面具里供氧,航天潜水受赞扬!

  【练习强化】

  设置了不同难度的习题,以基础的实验现象,提升至双线桥法表示电子的转移。

  1.向滴有酚酞的水中加入少量的过氧化钠粉末,振荡,可观察到的现象为( )

  A .溶液仍为无色

  B. 溶液最终为红色

  C .有气泡产生,溶液最终为红色

  D.有气泡产生,溶液先变红色最终为无色

  2.用双线桥法表示Na2O2与CO2反应中电子的转移,求出被氧化和被还原的原子个数之比。

  【课后巩固】

  1.查阅资料完成科普小论文:我的Na2O2更精彩

  2.设置课后习题巩固知识。

  课本:P31页 一、填空题:1 二、选择题:1. 2

  设计意图:学生已经见证过神奇的吹气能让棉花着火,必然对Na2O2有着浓厚的兴趣,顺势指导学生查阅资料完成科普小论文,比拼“谁的Na2O2更精彩”。

  在这里,将学习由课堂延伸到了课外,由学校延伸到生产与生活。

  六、说板书设计

  展现Na2O2的物理、化学性质及其用途。

  以副板书展现:如何通过燃烧的三要素来推知Na2O2与H2O、CO2的反应。

  【我的创新点】

  1.旧知→新知;符合建构主义理论

  2.设置思维台阶,步步激活思维。

  提出问题

  解决问题

  提出问题

  解决问题

  提出问题

  趣味现象

  3.颠覆了原教材的编排顺序,体现了用教材而不是教教材的理念。

  4.富有特色的课后作业。

  以上就是今天我所说课的内容,谢谢各位专家评委的莅临指导。

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