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班主任工作艺术尝试的论文

分类:班级管理   更新:2015/11/22   来源:本站原创

    从教十多年,作为一名普普通通的班主任,我感触颇深。有几分劳累,几许收获;我咀嚼过失败的苦涩,也品尝过成功的甘甜,并最终体会到了教育的快乐,与学生真诚相处的快乐。我深知自己面临的工作的繁杂,但我更清楚肩负的责任。就因为心中对他们有真正的爱,再累,我总能看到希望,同时,在对学生的付出中,我对“快乐工作,快乐生活”有了深深的体会。

    当然,真爱的表达更要讲究技巧。天下所有老师没有谁不是期望学生能学好的,但这并不表示我们在这个目的之下的任何做法都是对的,师生之间发生矛盾也往往由于对真爱的表达不当而起。其实,班主任工作是一门管理人的“艺术”,要把五六十人的集体带好是一件不容易的事,其中很多有价值的管理艺术值得我们去探讨和实践。具体我有几点体会:

    一、变批评为表扬,变斥责为期待

    教育学中有句话:“好学生是表扬出来的。”班主任与学生朝夕相处,免不了要对犯错的学生进行批评。但是,我们要知道,批评只是一种手段,是为了指正学生的错误,而让学生得到正确的做法,让学生健康茁壮成长才是目的。多年以后,他们并没有记住我对他们曾经付出了多少心血,曾经带领他们取得了多大的成绩,反而只记得我的训斥以及由此附带的坏情绪。我总在想,如何让学生能够更好地接受老师的批评,并乐于去改正错误呢?那就要了解学生的心理,变批评为表扬,变斥责为期待。

    具体我是这样尝试的,当我要跟一个犯错误的学生谈话时,我先想一下他最近的表现,哪些地方做得不错,哪些地方有进步——其实,每个学生都有他可爱的地方和可取的地方,把这做为前提;谈话开始时,我的第一句话往往也是跟“主题”无关的,而是谈学生最近的生活情况,简单的几句话可以缓解师生间的紧张气氛,让学生消除了对老师的批评可能会产生的敌对情绪,学生会觉得老师很关心自己。然后诚恳地将他近段时间的进步指出来,进行表扬;接下来顺势提到学生所犯的错误,并仔细询问其犯错的原因(以免对学生产生误解)。最后真诚地指出他哪里做得不对,应该怎么做;如果这样做了,将会有一个更好的结果。在老师的信任和期待中,不仅化解了矛盾,学生的目标感也更强,劲头也会更足。我发现,当一个学生犯了错,以宽容的心态来处理,原谅他的过失,而不是训斥,这比运用任何惩罚措施效果好。

    二、变禁止为指导,变约束为自律

    哲人有名话:“要想地里不长草,那就种上庄稼。”我们在做学生工作时,往往跟学生强调不许这样不许那样,这样学生会觉得是限制了他们的自由,甚至会产生逆反心理,故意不遵守要求。这里我借用了语文题中的拟提示语的要求:变禁止为指导,变约束为自律。也就是不是告诉学生什么不能做、不要做,而是告诉学生,我们应该做什么,怎么样去做,不这样做会有什么后果。这一点我主要是针对学生的学习纪律提出的。如,要学生进班后不要喧哗,不要随意进出,我就让成绩好的学生交流自己到班后时间的安排,进而总结出应该怎么做,同时还可以分析一下讲话和随意外出对其他学生造成的影响。同样,与其禁止学生抄袭作业,不如告诉他如何去安排时间完成作业,如何改进自己的学习方法和补差策略;告诉其抄袭给他们自己和别人带来的恶劣后果。其实学生很在意自己在别人心目中的形象,只要班级达成共识,他也就不好意思一个人去违反规则了。这样,学生也能够从纪律的约束中跳出来,变成有自律意识的人。

    三、变苛求为宽容,变严厉为微笑

    “生气是拿别人的错误惩罚自己。”我本是个不苟言笑的人,以前常常因学生的一些小事而生气难受。让我释怀的是那次王祖元老师的报告,他说:“班主任跟学生发生矛盾的原因,就是班主任总是拿成年人的标准来要求学生。其实我们再看一看我们的学生:那就是一群还没有长大的孩子啊!”是啊,我们容易拿我们的标准去衡量和要求学生。其实我们的学生正处

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